第十三章 教育兴邦（3/4）

另一方面，职业教育和基础教育体系也由原来草台班子的雏形随着规模的扩大，迅速朝着正规化、制度化发展。

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对十岁及以下入学儿童，暂时只教授语言文字、常识、数算、运动及手工课程，直至满足考核标准后再送入职业班继续培训。

而对于年纪更大的青少年来说，生产力即时转换取代了潜力发掘成为首要考量。

况且农闲期即将过去，已经承担起家中部分劳力的他们也办不到脱产学习这种奢侈之事。

领地内部会议上，面对其余以会者提出的疑问，对此张元给出的答桉是：

“夜校和实习岗位相互衔接结合。”

一干会众全脸懵逼，不过他也没指望大伙能懂：

“学习者在农忙时节正常劳作，夜间抽出时间来进入夜校班修习基础知识理论，在农闲时候安照其自主意愿和岗位实际情况被分配往各单位，跟随师傅在实践中学习。”

“相当有意思的想法，这样一来，即使是农夫家出身的孩子也能拥有接近知识智慧的幸运。”

说话的不是高崖领的任何人，而是知识之神的追随者琼·阿梅尼，一位欧格玛牧师：

“可即便如此，这个岁数的孩子真的能够担当起昼夜双重的负荷么？知识的承接不是轻飘飘的，她的馈赠也不是没有代价的。”

“那就让他们领受代价！”